Recursos en robótica

Durante este mes y el mes de junio, mi centro CEIP Los Molinos de Calasparra, está inmerso en un proceso de formación, todo el claustro trabajando juntos para aprender contenidos relacionados con la robótica en educación, todo el claustro implicado en la planificación de actividades que después se llevarán al aula, sin duda alguna, este tipo de formación es la que tiene sentido de verdad, una formación en la que todos vamos a una buscando nuevas formas de enseñar.
El mundo de la robótica y su aplicación a la educación es muy amplio, y a la hora de enfocarlo en las distintas etapas de la enseñanza, debemos plantearnos a qué alumnos va dirigida.
Así que, haré este análisis por etapas, dejando reflejo de lo que se hace en mi centro:

Educación Infantil.

Navegando en la web podemos encontrar muchas experiencias, yo dejo aquí dos enlaces

• Aprendiendo con robótica. Bee- Bot, es el que utilizamos en el centro. Los inicios del pensamiento computacional deben hacerse utilizando estos robot, sencillos de programar, y que nos permitan usar paneles en los que el alumno se pueda posicionar tal como el robot, ya que los giros requieren un grado de abtracción que primero deben vivenciar. Estos robots en sus comandos de órdenes incluyen, avanzar, retroceder, girar hacia la derecha y girar hacia la izquierda, la secuencia de órdenes siempre hay que terminarla con la opción GO. Es aconsejable si queremos ir creando una base para el desarrollo del pensamiento computacional tener estas órdenes impresas, para que el alumnado pueda dejar la secuencia representada además de programarlo en el robot. En este enlace puedes descargar un PDF, es un artículo de la revista EDMA, "Elementos de resolución de problemas en primeras edades escolares con Bee-Bot " de Pascual D. Diago, David Arnau y José A. González-Caler

Los alumnos de nuestro colegio, enseñando a los más pequeños a usar el robot.

• Otro enlace que considero muy útil es el blog de la maestra murciana Salomé Recio. En mi aula de infantil, en su apartado de robótica, Salomé comparte muchas experiencias que nos pueden dar ideas para seguir avanzando en este mundo.

Educación Primaria

• Una vez vamos avanzando, es conveniente usar plataformas en las que trabajemos con ayuda de otros profesores, y de profesionales del mundo de la computación, este es el caso de code.org una plataforma gestionada por Code.org®,  una organización sin fines de lucro, dedicada a expandir el acceso a Ciencias de la Computación; haciéndola disponible en más escuelas y a aumentar la participación de las mujeres y minorías subrepresentadas. Nuestra visión es que cada estudiante en cada escuela tenga la oportunidad de aprender informática, de la misma manera que biología, química o álgebra. Ofrecemos el plan de estudios más ampliamente utilizado para la enseñanza de Ciencias de la Computación en primaria y secundaria y también organizamos la campaña anual de La Hora del Código, que ha involucrado a 10% de todos estudiantes en el mundo. Code.org es apoyado por donantes generosos como Amazon, Facebook, Google, la Fundación de Infosys, Microsoft y muchos más.

Dejo aquí un vídeo ejemplo de cómo empezaron nuestros alumnos.

Bee

-

bot

Pascual D. Diago, David Arnau y José A. González

-

Calero

Edma 0

-

6: Educación Matemática en la Infancia

(201

8

)

7(1), 12

-

4

1

.

ISSN:

2254

-

8351

.

http://www.edma0

-

6.es/index.php/edma0

-

6

•

38

•

De todos

los

esqu

emas, y según lo observado, parece ser que la destreza D2 es bastante más significativa

y conduce a razonamientos más ricos en estudiantes no familiarizados con el robot

Bee

-

bot

.

La

consideramos una destreza muy potente, pues puede ser

precursora de herram

ientas

heurísticas como

H1 o H2.

No obstante, una investigación más exhaustiva y detallada

sería

necesaria

con el fin de

determinar y delimitar dicho potencial

en los procesos de resolución

de problemas de este tipo

.

Con respecto a la

destreza D3

, ésta

no

parece ofrecer demasiada ayuda para estudiantes del último

curso de infantil, pues requiere que el estudiante sea

capaz de, mentalmente, mover al robot

Bee

-

bot

por el tablero con el fin de que su razonamiento le lleve a

desencadenar

por sí mismo otras

herr

amientas

heurísticas,

como H1 o H2.

No obstante,

tay como se ha comentado ya

,

dado que

solo se ha puesto en

juego en una de las parejas, sería necesario corroborar la afirmación anterior con más estudiantes de

este nivel.

L

a

herramienta heurística H1

ha

re

cibido gran atención

a lo largo del texto y en especial en el

epígrafe 4.1. Podemos concluir que es una herramienta

c

rucial

para los estudiantes de infantil

que les

ha permitido resolver los problemas que contenían giros. Como se podía observar en las Tabl

as 10 y 11,

su puesta en juego (marcado con un * en dichas tablas) ha desencadenado la resolución del problema

en todos los casos.

L

a

herramienta H2

la percibimos como más compleja, pues involucra procesos más complejos, como

son la visualización de la des

composición del camino en trayectos más sencillos y, además, la capacidad

de entender la solución del problema como la concatenación de las soluciones (parciales) de esos

trayectos. De las tres parejas, solo en la

actuación de la

primera

de ellas (en el pr

oblema 3)

se ha visto

que un estudiante ponga en juego de forma clara esta herramienta sin serle sugerida por el investigador.

Por último, e

n la Tabla 12 se describen los esquemas heurísticos puestos en juego por los investigadores

durante la fase de exper

imentació

n, con el fin de que ver cómo es la gestión de los mismos por parte

de los estudiantes:

Tabla

12

.

Resumen de

los esquemas heurísticos puestos en juego por los investigadores en el proceso

de resolución de los problemas adm

inistrados

Como comentario general, decir que estos estudiantes han sido

capaces de poner en práctica

, por su

propia cuenta,

esquemas

heurísticos que habían sido presentados previamente por los investigadores y

que, de alguna forma,

han aprendido

. Destacamos los siguientes ejemplos:



ítem 56 (problema 2

,

pareja 1): pone en juego

la herramienta

H1 sin

ser sugerida



ítem 59 (problema 2

,

pare

ja 1): pone en juego

la herramienta

H2 sin

necesidad de mirar las

tarjetas

(

es capaz de concatenar los caminos que previamente ha desarrollado como soluciones parciales

al problema



ítem 38 (problema 2, pareja 2):

ponen en juego

la herramienta

H2,

después d

e que el investigador

sugiera la destreza D2

4.3. Sobre las actuaciones mostradas por los estudiantes

durante el proceso de resolución de los

problemas

E

l

carácter

lúdico de este tipo de problemas, así como el material y la forma en que se han presentado

en este estudio exploratorio combinados con

las características

propias

de los estudiantes de Educación

Infantil

han supuesto un problema en más de una ocasión

.

Como ha ocurrido, l

a tarea de resolver este

Pareja 1

Pareja 2

Pareja 3

Problema

1

D1

D1

Problema

2

D1, D2, H1,

H2

D3, D2, H1, H2

Problema

3

D2, H1, H2

Code está muy bien para empezar, lleva cursos para todas las edades y facilita mucho la tarea al profesor. Pero también os aconsejo que trabajéis con Scratch. La última versión es la que estamos usando ahora en el centro. Scrach.mit.edu en la siguiente entrada os pondré vídeos de mis alumnos trabajando con este recurso.